【中國青年報】高職生服務(wù)國家大項目，別“離不開(kāi)又看不起”

科技成果落地需要多層次人才，看起來(lái)“高大上”的大科學(xué)工程項目，離不開(kāi)技術(shù)技能人才的貢獻。

關(guān)于這個(gè)道理，中國科學(xué)院上海應用物理研究所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)上海應物所）高級工程師米麗娟講述了一個(gè)現實(shí)的例子：上?？茖W(xué)家和甘肅職業(yè)院校創(chuàng )新聯(lián)合培養模式，部分高職畢業(yè)生實(shí)現了“高質(zhì)量就業(yè)”。

科學(xué)院主動(dòng)“走出去”，探索人才屬地化培養 

上海應物所承接的釷基熔鹽堆核能系統（TMSR）重大科技工程項目，是一項應用導向、將催生新產(chǎn)業(yè)的科技項目。在項目選址西部后，為解決異地建設承接產(chǎn)業(yè)落地的技術(shù)技能人才需求問(wèn)題，該專(zhuān)項負責人前瞻性地提出“人才屬地化培養”理念。

2018年2月，甘肅省教育廳、武威市人民政府和中國科學(xué)院先進(jìn)核能創(chuàng )新研究院（依托單位為上海應物所）簽訂了《聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，在武威職業(yè)學(xué)院合作舉辦“中科低碳新能源技術(shù)學(xué)院”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新能源學(xué)院”），為釷基熔鹽堆核能系統項目及相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養“下得去、留得住、用得好、干得優(yōu)”的技術(shù)技能人才。

3年來(lái)，結合西部新能源發(fā)展戰略需求和項目自身需要，新能源學(xué)院先后新開(kāi)設了3個(gè)專(zhuān)業(yè)。辦學(xué)之初，在武威職業(yè)學(xué)院的支持下，全校選拔能源、機械、建筑等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展頂崗實(shí)習聯(lián)合培養。

目前，學(xué)院已“育訓結合”培養了65名頂崗實(shí)習學(xué)生。其中，前兩批部分畢業(yè)生參與到研究所上海園區和武威園區項目建設中，承擔TMSR項目相關(guān)設施的運行、維護、測試、繪圖等多項基礎任務(wù)。首批12人獲得了上海應物所專(zhuān)業(yè)技術(shù)十三級資格認定，并通過(guò)了成人高考。其他同學(xué)也被推薦到中核等相關(guān)企業(yè)，實(shí)現了“高質(zhì)量就業(yè)”。

破除用人“唯學(xué)歷”導向，改變人才“高消費” 

上海應物所主動(dòng)“走出去”與職業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)培養人才，雖然是研究所西部異地建設項目的特殊性開(kāi)啟的，但事實(shí)上，很多科學(xué)項目對人才的需求都是多元的?？蒲械那把仃嚨匾部梢允歉呗毶鷮?shí)現價(jià)值的舞臺。

上海應物所在職業(yè)人才培養模式上的創(chuàng )新案例，或許可以為其它單位提供借鑒。

首先，以崗位需求為目標確定人才使用機制，打破了“高大上”的科研院所對學(xué)歷的固定要求。米麗娟認為，經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習聯(lián)合培養，高職生能夠勝任“可替代的”和“不可替代的”兩類(lèi)任務(wù)。

前者是指需要長(cháng)時(shí)間連續進(jìn)行的實(shí)驗數據采集、監控等，經(jīng)過(guò)培訓的高職生可具備實(shí)操能力，能讓科研人員將更多時(shí)間投入研發(fā)工作，解決人才“高消費”的現實(shí)難題。后者是指需要通過(guò)訓練才能熟練操作的工作。例如，制造氫燃料電池涉及一項絲網(wǎng)印刷工藝流程，高職生在頂崗實(shí)習階段經(jīng)過(guò)強化訓練，能比一般科研人員更快更高質(zhì)量完成操作，起到科研助理的作用。

其次是重在“工學(xué)結合”的現代學(xué)徒制。頂崗實(shí)習過(guò)程中，上海應物所委派一到兩位指導老師帶一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生亦師亦友，在共同推進(jìn)工程任務(wù)過(guò)程中，促進(jìn)高職學(xué)生成長(cháng)成才。同時(shí)，針對學(xué)生原有專(zhuān)業(yè)基礎薄弱的普遍問(wèn)題，增設專(zhuān)業(yè)導向課程，補充文獻檢索、安全等通識知識，由研究所里負責實(shí)驗工程的資深繪圖師傅教授三維機械制圖課等。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，得以快速成長(cháng)。

值得一提的是，新能源學(xué)院始終以“立德樹(shù)人”為根本遵循，用“班導師制”等方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習潛力。學(xué)生在校學(xué)習階段，每位班導師負責10個(gè)孩子，關(guān)心他們的學(xué)習、生活、職業(yè)規劃等，要求老師做好“學(xué)情調研”；然后根據其特長(cháng)和個(gè)性，班導師進(jìn)行有針對性的培養提升。

上海教科院高職研究中心主任馬樹(shù)超此前在接受媒體采訪(fǎng)時(shí)指出，上述合作辦學(xué)“找到了高職院校服務(wù)國家重大戰略和項目的切入口”，在2019年《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中，稱(chēng)其為“現代學(xué)徒制”案例。

對技能人才不能“離不開(kāi)又看不起” 

米麗娟感受到，以往接觸的名校碩士、博士畢業(yè)生不同，職校學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中受到的鼓勵少、打擊多，起初多少有些自卑心理。被選拔到項目中實(shí)習，對他們來(lái)說(shuō)是一種激勵。

她認為職業(yè)教育中更應奉行“成功是成功之母”的理念：“我們的老師在指導學(xué)生過(guò)程中很用心，很會(huì )鼓勵學(xué)生，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛力。時(shí)間長(cháng)了，優(yōu)秀的學(xué)習態(tài)度和工作態(tài)度完全可以彌補專(zhuān)業(yè)知識和技能的不足?！?/p>

上海應物所在職業(yè)教育領(lǐng)域的探索，佐證了科技成果實(shí)施對多層次人才協(xié)同工作有實(shí)際需求和可行性。但是部分學(xué)生在實(shí)習結束后感到猶豫：是繼續在科研院所工作，還是選擇“專(zhuān)升本”的學(xué)歷教育？如果待在研究院所，可以進(jìn)一步學(xué)習，但要承受“學(xué)歷低”的壓力；選擇專(zhuān)升本能提高學(xué)歷，但能考上專(zhuān)業(yè)對口學(xué)校的極少。米麗娟認為，這是“唯文憑”評價(jià)機制導致的。

她建議，可以參照博士后流動(dòng)機制，探索高職生在各種科研助理崗位持續成長(cháng)的“高層次學(xué)徒制”。即學(xué)生在高職畢業(yè)后，繼續在一些具備培養條件且有需求的企業(yè)臨時(shí)工作一段時(shí)間，再到社會(huì )擇業(yè)。這樣無(wú)論對學(xué)生的成長(cháng)，還是用人單位參與育人的積極性，都會(huì )更有助益。

其次，如果技術(shù)技能人才擅長(cháng)做某項工作，就應該按工作實(shí)績(jì)評價(jià)其工作能力和水平?！白鳛榭蒲腥藛T，我們反復思考‘中國制造’的過(guò)程。習總書(shū)記說(shuō)過(guò)要把科研成果寫(xiě)在祖國的大地上，不只是論文上，而所有的大科學(xué)項目都面臨將研發(fā)成果轉化為實(shí)在裝置的技術(shù)承接問(wèn)題。對于技術(shù)技能人才，不能‘離不開(kāi)又看不起’?！?/p>

她還談到，對技術(shù)技能人才的評價(jià)體現在整個(gè)教育體系中，希望能將評價(jià)標準多元化落到實(shí)處，真正深化“職普融通”。

例如，現有的高考制度按總分高低選拔學(xué)生，有些偏科或者動(dòng)手能力強卻不擅長(cháng)考試的孩子不能在高考中脫穎而出，并不意味著(zhù)他們不優(yōu)秀。如果對某些科目或技能特別擅長(cháng)的人才，也能有獲得高學(xué)歷的通道，就能更好地實(shí)現他們的自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，形成“百花齊放春滿(mǎn)園”的局面。（轉載自中國青年報客戶(hù)端  |  2021-03-20 作者：中青報·中青網(wǎng)記者 魏其濛）